Особенности организации оценочных процедур и подготовки к ВПР по английскому языку

На примере сборников контрольных работ к линии УМК по английскому языку «Вместе!» (Team Up).

Вопрос оценки уровня достижения планируемых результатов всегда был актуальным в профессиональной педагогической среде. Единый подход к оцениванию различных видов работ обучающихся – залог успеха ребенка, прочной мотивации к изучению предмета и «прозрачности» учебно-воспитательного процесса в целом. Федеральные образовательные программы начального и основного общего образования регламентируют, что «система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом». 

В современной школе, которая работает в рамках обновленных Федеральных государственных стандартов, система оценки призвана реализовывать системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений учащихся.

Давайте детальнее рассмотрим каждый из них.

1 

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

2

Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Данный подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.

3

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

3.1

оценку предметных и метапредметных результатов;

3.2

использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

3.3

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга;

3.4

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

3.5

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий. 

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка в свою очередь состоит из стартовой диагностики, текущей и тематической оценки; итоговой оценки; промежуточной аттестации; психолого-педагогического наблюдения; внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. А внешняя – из независимой оценки качества подготовки обучающихся и итоговой аттестации.

Сегодня хотелось бы более подробно остановиться на такой форме внешней оценки как Всероссийская проверочная работа (ВПР) по английскому языку.

ВПР предназначена для оценки уровня освоения обучающимися 7 классов предметного содержания курса и выявления тех элементов содержания, которые вызывают наибольшие затруднения. Контрольные измерительные материалы (КИМ) предназначены для диагностики достижения метапредметных и предметных результатов обучения.

Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в общеобразовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

КИМ направлены на выявление следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы:

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
• умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• приобретение начальных навыков общения в устной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
• сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка.

С точки зрения предметных результатов, проверяемых в ВПР, необходимо быть готовыми к следующему:

Для успешной сдачи ВПР, конечно, необходимо ознакомить учащихся с форматом работы, рассказать об особенностях ее выполнения, дать рекомендации для каждого задания. Подробнее об этом мы писали в цикле статей и сборнике учебных материалов:

Всероссийская проверочная работа по английскому языку. Готовимся к осени 2022 (статья), 29.08.2022 г.
Аудирование в ВПР по английскому языку – анализ типичных ошибок и рекомендации по подготовке (статья), 12.09.2022 г.
ВПР по английскому языку. Стратегии подготовки к выполнению заданий «Чтение текста вслух» и «Монологическое высказывание» (статья), 28.09.2022 г.
Сборник статей и учебных материалов Стартовая диагностика. ВПР. ОГЭ. ЕГЭ, сборник.

Однако важно понимать, что работа по подготовке к ВПР не начинается в начале 7 класса, это долгий, планомерный, системно выстроенный процесс, пронизывающий весь период изучения языка, начиная со 2 класса. Об особенностях организации данной работы расскажем на примере сборников контрольных работ, разработанных к УМК по английскому языку «Вместе!» (Team Up) для 2–7 классов, в которых вы найдете все необходимое для реализации заявленных во ФГОС системно-деятельностного, уровневого и критериального подходов к оцениванию, а также системной подготовки к ВПР.

Критериальное оценивание – процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся. В каждом нашем пособии имеется единая шкала по переводу полученных баллов в отметки. Процентное соотношение основано на рекомендациях Рособрнадзора по переводу баллов ОГЭ по английскому языку в отметку. Такой подход устанавливает единство в выставлении отметок за работу у всех обучающихся страны, работающих по пособиям, и снижает уровень тревожности обучающихся – они понимают, что для получения заветной «отлично» имеется возможность допустить несколько ошибок, которые так и иначе могут случиться у каждого.

Пример подобной шкалы для 2 класса:

и для 5 класса:

Пособия разрабатывались с учетом необходимости вовлечения в оценочную деятельность самих обучающихся. Сделано это с помощью поля для самоанализа написанной работы и наличия в каждом упражнении информации о том, какой балл обучающиеся могут получить при условии верного выполнения. Это позволяет самостоятельно оценить выполнение работы после ее написания и указать отметку, которую, по их мнению, они получат. После проверки педагог выставляет свою отметку, но подобный самоанализ благотворно влияет на формирование самооценки и рефлексии обучающихся:

В конце пособия представлены списки “I can” – statements, которые также ориентированы на формирование самооценки и рефлексии, и обязательно помогут педагогу скорректировать индивидуальный образовательный маршрут каждого обучающегося. Использовать эти списки можно в качестве ориентира в начале изучения темы, что покажет обучающимся весь спектр умений, которые они должны приобрести в текущем модуле.

Говоря о диагностике уровня достижения предметных результатов, нельзя не сказать, что в каждом модуле пособий имеются задания по каждому виду речевой деятельности различной степени сложности, что вновь благотворно будет влиять на подготовку к ВПР. Отметим, что уровень сложности постепенно повышается, помогая не только дифференцировать обучающихся по уровню усвоения материала, но и создавая для каждого из них ситуацию успеха. Приведем пример из пособия для 3 класса.

Работая с материалами пособий, школьники демонстрируют и важные современные навыки:

• работа с несплошным текстом;
• функциональная грамотность;
• восстановление единой картины мира путем интеграции знаний, полученных на уроках по иным дисциплинам, укрепление межпредметных связей.

В представленном ниже примере заданий из пособия 6 класса школьникам нужно и заполнить пропуски в предложениях, и понять, к какому веку относится 1146 год (частая ошибка на уроках истории), и посчитать дату окончания строительства кремля, и рассчитать площадь территории в квадратных метрах, а не в гектарах, пользуясь справочной информацией.

В классах средней ступени образования мы старались затрагивать темы, актуальные для личностного становления подростков, формирования их гражданской позиции, развития чувств патриотизма, профессионального самоопределения. К примеру, текст из пособия для 7 класса:

В заключение хочется отметить, что, хотя, согласно нормативным документам, образовательные организации самостоятельно устанавливают формы, периодичность и порядок проведения контрольно-оценочных процедур, в рамках изучения иностранного языка и индивидуализации учебно-воспитательного процесса, проводить подобные мониторинги рекомендуется по завершении изучения той или иной темы в соответствии с учебником. Это позволит педагогу максимально оперативно реагировать и корректировать образовательный маршрут каждого школьника, сделать подготовку к первой важной диагностике знаний (ВПР) понятной, системной и прозрачной.