Формирование функциональной грамотности на уроке английского языка

The text is dead, long live the text!

Королем в процессе изучения иностранного языка всегда по праву считался текст. Именно в нем мы находили новые слова и грамматические конструкции, именного его мы выразительно читали и пересказывали, учились задавать к нему вопросы и выделять тему и главную мысль. 

Но жизнь стремительно меняется. Сегодня учителя английского отмечают тот факт, что самым нелюбимым заданием ЕГЭ по иностранному языку практически у всех ребят является третий текст раздела «Чтение». И не только потому, что это задание высокого уровня сложности, содержащее трудную и не самую частотную лексику. Этот текст большой. Читать его долго. А сегодняшние подростки привыкли получать необходимую информацию мгновенно. По одному клику. Да что говорить о подростках! Мы, взрослые, тоже уже не готовы тратить более 3–4 минут на чтение одного текста (если конечно речь идет не о чтении для удовольствия). Мы предпочитаем схему подробному описанию, а инфографику аналитической статье. Получается, текст уже не является для нас самым важным источником информации. Или является?

Три ключевых вопроса образования – это вопросы «Зачем учить?» – вопрос цели, «Чему учить?» – вопрос содержания и «Как учить?» – вопрос средств. 

Ответ на первый вопрос о целях образования дают нормативные акты. В сентябре 2022 года в силу вступили новые Федеральные образовательные государственные стандарты для начальной и основной школы. А в 2023–2024 учебном году и старшеклассники начнут обучаться по обновленным ФГОС, в которых особое внимание уделяется функциональной грамотности как приоритетной задаче. Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Важнейшей составляющей функциональной грамотности является читательская грамотность, т. е. способность понимать и использовать письменные тексты для достижения целей. При этом под текстом мы понимаем сегодня и традиционный сплошной текст, и различные виды несплошных текстов, в которых информация представлена не только вербально, но и графически.

Каждый из нас ежедневно «читает» карты и схемы, списки и таблицы, графики и диаграммы для решения как профессиональных, так и бытовых задач. Следовательно, обучение работе с несплошным текстом является не менее важной задачей образования, чем чтение традиционных текстов. С другой стороны, «вербальная» сторона несплошного текста может стать основой для изучения новых лексических единиц и грамматических конструкций. Диаграмма или график позволят учить анализировать и сравнивать, делать выводы и обобщения. Таблица может быть эффективна при обучении преобразованию информации из одного вида в другой. Схемы дают возможность определять причинно-следственные связи. Таким образом, несплошной текст может стать одновременно и элементом содержания образования (ответ на вопрос «Чему учить?»), и средством обучения («Как учить?»). 

Именно эта идея легла в основу пособия «Английский язык. Сборник упражнений.10-11 классы» (автор Ю.Б. Мукосеева).

Пособие содержит 6 модулей по темам «Образование», «Права и обязанности», «Экология», «Технология и наука», «Профессии будущего», «Культура и искусство».
Модули имеют идентичную структуру и включают следующие разделы:

Введение: задания творческого и проектного характера, позволяющие актуализировать уже имеющиеся знания по изучаемой теме и сформировать мотивацию. Ученикам необходимо высказать свою точку зрения на ту или иную проблему, выбрать наиболее эффективный способ решения задачи из предложенных или найти свои варианты решения проблемы. Задания раздела могут выполняться индивидуально, в парах или мини-группах.

Информация, представленная в несплошных текстах: работа с графиками, диаграммами, схемами, инфографикой, таблицами. Выполняя задания раздела, ученики не только приобретают опыт анализа информации, представленной в различных видах, но и изучают лексику по теме. Задания предполагают перекодирование информации и использование таких методов исследования, как опрос и сравнение нескольких источников данных.

Смысловое чтение: применение различных способов чтения в зависимости от поставленной задачи. Задания позволяют формировать навык прогнозирования, контекстуальное мышление, умение видеть внутренние логические связи в тексте, а также предполагают использование ознакомительного, просмотрового, поискового и изучающего чтения. Формат большинства заданий раздела аналогичен заданиям Единого Государственного Экзамена.

Письмо: написание эссе и резюме. Школьники знакомятся с правилами написания резюме, узнают правила построения аргумента с точки зрения логики, тренируются в подборе синонимов и учатся делать свою письменную работу более «интересной» грамматически.

Говорение: презентация, самопрезентация, описание изображений. Задания раздела направлены не столько на подготовку к экзаменам, сколько позволяют приобрести навыки говорения, необходимые для будущей профессиональной деятельности. Старшеклассник получает возможность научиться рассказывать о своих навыках и умениях, представлять результаты исследовательской и проектной деятельности, отстаивать свою точку зрения в дебатах.

Основная тематика предлагаемых в сборнике сплошных и несплошных текстов – это современный взгляд на изучаемую проблему. Статьи, обсуждения в чатах, отрывки из документов, мнения экспертов содержат не только самую современную лексику, но и интересные идеи, которые можно использовать в устной и письменной речи.

Пособие может использоваться на уровне среднего общего образования в рамках изучения спецкурсов в классах с универсальным, гуманитарным, естественнонаучным профилем, в предпрофессиональных классах и на 1–2 курсах образовательных учреждений среднего профессионального образования в качестве дополнения к основному учебнику, а также во внеурочной деятельности.